Prohřešky školy

| Autor: Portál | Rubrika: Láska a vztahy

Se závažnými problémy odosobňujících, redukcionistických postojů se setkáváme ve škole, v přístupech učitelů k žákům. Na některé jsme upozornili v předchozích podkapitolách. Nyní se k tomuto tématu vraťme a systematičtěji charakterizujme některá nebezpečí, která působení školy provázejí a jsou důvodem její současné kritiky.

1. Nedoceňování významu žákova prožívání školních událostí a jeho důsledků
Již dříve uváděl H. Walberg (1976), že v normálních podmínkách vyučování ovlivňuje faktor žákova prožívání školy a jeho postavení v ní až 45 % variance učebních výkonů, což – za jistých okolností – může znamenat větší vliv na školní úspěšnost, než má např. inteligence. Pádnost tohoto zjištění potvrzují zejména výzkumy zabývající se tématem školní úzkosti a jejího dopadu na výkon, prospěch, motivaci a vzdělanostní vývoj žáka. Až třetina žáků a studentů prochází během své školní dráhy obdobími tak výrazné úzkosti, že lze uvažovat o dlouhodobých negativních důsledcích pro osobnost. Úzkostné stavy se mohou asociovat se širokým spektrem situací – např. již s pouhým ranním vstáváním do školy, s pomyšlením na školu, zadáním úkolu, se stykem s předměty, které tvoří součást školní výbavy (sešity, učebnicemi, knihami vůbec). Úzkost se negativně promítá do vztahů s rodiči, pedagogy. Vytváří bariéru ve vztahu ke vzdělávání obecně. Alarmující jsou její fyziologické doprovodné znaky, zhoršující celkovou kondici jedince. Například úzkostná orientace na chybu (viz kap. 6.4.3) mění nepříznivě postoj k učení, ovlivňuje průběh učební činnosti a snižuje výkon, zpochybňuje motivující životní perspektivy.

2. Syndrom neúspěšné osobnosti
Opakované neúspěchy, zejména ty, v nichž je žák utvrzován častým negativním známkováním, vytvářejí v mnoha případech syndrom naučené bezmocnosti, resp. neúspěšné osobnosti. Podrobně jsme jej popsali v kapitole 9.1.3.

3. Tlak na dobré známky není soustavně provázen prožitkem aktuálního a výhledového smyslu kladených požadavků
S tím např. souvisí jev tzv. motivačního vakua nebo jev, kdy vystupňované úsilí o školní známky odvádí od skutečného poznávacího zájmu a jasné orientace na vzdělání.

4. Redukce některých závažných hodnot mezilidského soužití ve prospěch méně hodnotných cílů
Příkladem je blokování potřeb žáků navzájem si pomáhat, kooperovat, realizovat dialogické formy pracovního soužití ve školní třídě. Škola přísně trestá, ba kriminalizuje napovídání, opisování apod., ale vesměs nenabízí legitimní, plnohodnotné a široce akceptované situace vzájemné solidarity. Tendence dětí a dospívajících k pospolitosti se tak mnohdy realizují jedině mimo vyučování, nejednou proti vyučování.

5. Nevyváženost v interakcích mezi učitelem a žáky
Tímto problémem jsme se zabývali v kapitole 9.1.2. Jednosměrné působení učitele může dětem bránit v tom, aby plně rozvinuly a kultivovaly činnosti jako dotazování, vyjadřování vlastních zkušeností a podnětů, diskutování o otevřených otázkách, nabídky jiných možných řešení… Přílišná jednosměrnost interakce učitel–žáci rovněž některým žákům znemožňuje, aby se vymanili z přidělené „škatulky“ (pokud si je učitel jednou zařadil jako špatné, hloupé, nespolehlivé, zbrklé, drzé apod.) – mají ztíženou možnost své nepříznivé zařazení změnit.

6. Spoutávání tvořivé invence žáků
V dětech je navozován pocit, že je nezbytné reagovat vždy jenom tak, jak to učitel očekává, jak je to jedině správné – tedy podle určitých navyklých schémat. Důsledkem bývá strach žáků z vlastní myšlenkové iniciativy, svéráznosti, samostatnosti, protože je to interpretováno jako něco rušivého, případně jako nepřipravenost, drzost… Postiženi bývají v tomto případě žáci tvořiví, nadprůměrně nadaní, bystří, spontánní.

7. Netolerance vůči odchylkám, individuálním zvláštnostem
Může jít např. o odchylky a zvláštnosti v poznávacím a učebním stylu dětí, ve stupni nadání, v dominanci levé či pravé mozkové hemisféry, v interakčních zvyklostech, v zájmech, v citlivosti vůči různým situacím. Redukcionistická netolerance vůči odchylkám a zvláštnostem se projevuje jako tlak učitele ke zprůměrňování, schematizování, stereotypizování. Zvyšuje selektivní charakter školy, v jehož důsledku se mnozí jedinci (případně celé velké skupiny žáků) cítí znevýhodněni, diskriminováni, stigmatizováni – prostě bez šancí na možnost prosadit se takoví, jací jsou, najít porozumění a pomoc, být akceptováni jako individuality, které svou jedinečností a odlišností obohacují mezilidskou vzájemnost.

8. Přecenění vnější disciplíny na úkor vnitřní, vědomé autoregulace
Žákům jsou vesměs nedostatečně poskytovány hodnotné příležitosti „naučit se učit se“ – rozvinout svou učební kompetenci, nabýt učebního sebevědomí, zvládnout metakognitivní strategie (poznávat, jak poznávat).



Ukázka je z knihy: Dítě v osobnostním pojetí
Cíle a metody osobnostní výchovy ve škole
O obratu k dítěti a výchovné úloze školy se často mluví. Náš přední odborník v oblasti výchovy a socializace člověka ukazuje, jaký konkrétní obsah může a má tento obrat v praxi školy i rodinné výchovy mít. Uvádí důležité poznatky psychologie, sociálních věd a dalších oborů, které pomohou vychovateli převzít větší odpovědnost za příznivé působení na osobnost dítěte. Autor ukazuje historické kořeny potřeby obratu k dítěti a analyzuje i současné podmínky života mladé generace, které představují jak vývojové šance, tak i rizika. Vysvětluje, co konkrétně znamená "vidět v dítěti vznikající a rozvíjející se osobnost", a jaké to na vychovatele klade nároky, a popisuje hlavních činitelů a úrovní vývoje osobnosti. Zvláštní pozornost věnuje tzv. citlivým (zlomovým či kritickými) údobím a událostem, které sehrávají obzvláště významnou roli při tom, jak se dítě stává samo sebou, objevuje smysl událostí i svého života a stará se o jeho naplnění - utváří sebe jako osobnost.
autor: Helus
Vydalo nakladatel: PORTÁL
rok vydání: 2004

Další články z rubriky

Láska je nesmrtelná: Muž podporoval svoji ženu s rakovinou do posledního výdechu

Láska je nesmrtelná: Muž podporoval svoji ženu s rakovinou do posledního…

Dnes | Jennifer Meredino (40) byla příliš mladá na to, aby zemřela. Osud s ní však měl jiné plány a když…

Na co je dobrý sex? Pomůže od migrény, stresu i škytavky

Na co je dobrý sex? Pomůže od migrény, stresu i škytavky

Dnes | Jste čím dál tím pohodlnější a máte problém se přemluvit k sexu? Až zjistíte, k čemu všemu vám…

MAGDA (27): Přítelův syn mi dělá návrhy. A příteli to nevadí!

MAGDA (27): Přítelův syn mi dělá návrhy. A příteli to nevadí!

6. 12. | 12 | Magda má o 15 let staršího přítele s dospívajícím synem ve střídavé péči. Chlapec je jen o 10 let…

Jak poznáte, že už s vámi nechce trávit Vánoce

Jak poznáte, že už s vámi nechce trávit Vánoce

6. 12. | Vánoce mají být svátky pohody a klidu, ale ne vždy to funguje. Je to také období, kdy lidé…